TIC SI LOGOPEDIA

       În procesul de pregătire al predării, TIC poate îndeplini o serie de funcţii: poate avea rol în comunicare, pentru a oferi informaţii - prin intermediul creării de documente, poate avea rol în trezirea curiozităţii şi întărirea competenţelor intelectuale sau în organizare, evaluare şi aplicaţii practice (experimente virtuale, simulări).

        Pornind de la oportunităţile oferite de TIC, un cadru didactic trebuie să stăpânească atât competenţe legate de disciplina pe care o predă, dar, mai ales, legate de forma de prezentare a acestor conţinuturi. Este evident că aceste noi tehnologii constituie un ansamblu de instrumente, care sunt eficiente în măsura în care sunt în relaţie cu alţi factori, uneori subiectivi, alteori determinaţi de modul de organizare al procesului didactic.

        Unui cadru didactic, tehnologia informaţională îi oferă o multitudine de informaţii din toate domeniile de activitate, furnizate pe site-uri din lumea întreagă, accesul la resurse educationale, oferă posibilitatea de a intra într-un sistem de relaţii sociale cu oamenii de pretutindeni, dar mai ales, posibilitatea de a realiza materiale didactice accesibile, atractive, analitice sau sintetice, diferenţiate pâna la individualizare, în concordanţă cu particularităţile psiho-fizice , interesele, înclinaţiile, nivelul de achiziţii al elevilor cu care se lucrează. Computerul este necesar să fie folosit de elevi ca resursă optimă, eficientă, care să le vină în sprijinul activităţilor de învăţare.

         Utilizarea sistemului informatic evidenţiază diversificarea căii de căutare a informaţiei pe diferite canale, scurtează timpul de la crearea cunoştinţelor la deseminarea lor, facilitează distribuţia materialelor de curs, precum şi a experienţei participanţilor (profesori, cursanţi).

        La elevii cu nevoi speciale, în acest caz cu deficienţe de intelect – de la formele uşoare şi medii, la cele accentuate, profunde (autism, sindrom Down, ADHD, etc.) este necesară asigurarea unui act perceptiv de calitate în vederea formării unor reprezentări temeinice, prin utilizarea unui material intuitiv prezentat într-un context cât mai simplu şi însoţit de o explicaţie verbală accesibilă. ,

       Pe de altă parte, concretismul excesiv al gândirii lor şi lipsa de coerenţă a gândirii limitează mai mult sau mai puţin accentuat accesul la informaţie şi capacitatea de a prelucra şi transmite această informaţie.

       Având în vedere faptul că sunt caracterizaţi printr-un spirit de observaţie scăzut, insuficientă curiozitate, o slabă manifestare a interesului cognitiv, prin tendinţa de a pierde rapid noile imagini obţinute prin contactul nemijlocit cu obiectele reale sau substitutele acestora şi înlocuirea lor cu elemente mai vechi, din experienţa anterioară, utilizarea TIC în activitatea didactică cu acesti copii are rol în activizarea capacităţii de mobilizare la activitate, influenţează pozitiv procesul antrenării lor în activitatea cognitivă, care ulterior conduce la îmbogăţirea achiziţiilor operaţionale.

        De asemenea, mobilizează şi susţine atenţia lor prin conţinuturi interesante şi accesibile, dar şi prin caracterul incitant al sarcinilor de rezolvat, pentru că activismul sau învăţarea prin acţiune, interesul sau înţelegerea scopului învăţării şi a utilizării celor învăţate, precum şi afectivitatea procesului de învăţare, desfăşurarea activităţilor cognitive pe un fond emoţional optim reprezintă factori care influenţează memorarea în învăţare. Tinând cont de specificul proceselor cognitive la elevii cu deficienţă mintală este necesară interacţiunea analizatorilor, îmbinarea unor stimuli care acţionează concomitent (vizuali, auditivi, kinestezici).

        De aceea, utilizez de multe ori computerul în activitatea mea didactică, si ca motivaţie extrinsecă, drept recompensă pentru o participare activă, pentru implicare în activitatea terapeutică de corectare a propriilor deficienţe de vorbire, facilitându-le accesul la deschiderea diverselor fişiere cu informaţii, jocuri, exerciţii, utilizarea de softuri educaţionale, lecţii Ael.

         În calitate de profesor logoped la un centru şcolar pentru educaţie incluzivă am aderat imediat la oportunitatea de a utiliza în activitatea de terapie a tulburărilor de limbaj, de corectare a deficienţelor de vorbire, a unei largi palete de imagini, fişe, lecturi, cântece şi poezii, album logopedic, alfabet in imagini, softuri educaţionale şi logopedice (Logopedix, Sebran, Tarabostes - pentru învăţarea şi evaluarea elevilor cu cerinţe educative speciale, Clasa virtuală, Abecedarul animat), lecţii Ael – prin Portalul special dedicat învăţământului special, etc., mijloace didactice estetice, accesibile, atractive prin intensitatea culorilor, prezenţa efectelor speciale, a tranziţiilor, a animaţiei, a fondului sonor, care atrag elevii la terapie şi transformă activitatea logopedică într-un moment extrem de plăcut.

           Trebuie să recunosc însă, că utilizarea TIC cu eficienţă sporită depinde foarte mult de factorul uman care lucrează cu copilul (logopedul) şi de cel cu care se lucrează (logopatul), de felul în care cadrul didactic îşi selectează, îşi organizează şi îşi prezintă informaţiile culese, de modul cum le integrează în sistemul anterior de achiziţii, deprinderi şi obişnuinţe de vorbire şi exprimare verbală al elevilor, în ansamblul demersului corectiv-recuperativ , terapeutic şi compensator.

           Interesant este faptul că profesorul logoped îşi foloseşte achiziţiile, informaţiile, cunoştintele metodologice pentru a obţine materiale didactice deosebite, ilustrări ale unor activităţi educative şi extracurriculare reuşite – pentru a motiva elevii şi părinţii acestora, devenind astfel, un creator de produse educaţionale individualizate, raportate la nevoile concrete ale elevilor, la posibilităţile lor de înţelegere, determinate de vârstă, intelect, ritm de învăţare, tipul şi gravitatea tulburării de limbaj, etc.